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时评:“教学优秀奖”只是锦上添花

2017-09-11 10:35:10 来源: 本地网

□木须虫

教师节前夕,清华大学将对百名“年度教学优秀奖”、8名“新百年教学成就奖”的获奖教师进行表彰。这两个奖项是首次设立。据清华大学副教务长、教务处处长彭刚介绍,“年度教学优秀奖”旨在奖励参评年度承担本科或研究生教学、深受学生欢迎和同行好评的教师。奖项每年评选一次,每次奖励100名教师,可重复获奖。

(9月10日 新华网)

大学“重学术、轻教学”的痼疾,近年饱受社会诟病,毕竟大学并不是纯粹的科研机构,培养高素质乃至顶尖人才是第一职责,一味地追求科研与学术,必然会导致大学教师价值追求的跑偏,以及评价体系的畸形。例如,近些年,包括清华在内的许多大学,都出现过讲课讲得好、受学生高度欢迎的教师无法续聘,被“逆淘汰”的现象,他们倒在了岗位聘用的大门外。事实上,许多教学岗位,如基础课教学等并不具备学术特色或者科研条件,学术与科研作为生存与成长的要求,显然让他们有难以承受之重。

让大学教师重视教学、安心教学,用奖励来激励固然是不错的选择,有利于创造追求卓越的良好氛围。不过,评奖有其局限性,毕竟教师教学是一种工作,不可能只是为了获奖才去讲好课,而且每年100个名额,在清华大学从教的教师中占比有限,并不足以替代解决好大学教师从教的待遇以及成长空间的所有问题,不具普适性。

换言之,“优秀教学奖”只能是锦上添花,而不是讲好课所需“雪中送炭”的设计。相对于“优秀教学奖”,广大老师更关心的恐怕是安心教学,讲好课能不能得到与努力相匹配的经济收入;能不能够打破职称评聘与成长上升的制度瓶颈,诸如此类的现实问题。

显然,大学应扭转“重学术、轻教学”的理念偏差,回归到以教学为中心的观念上来,将科研与学术从属于教学,加快推进大学收入分配制度、人事评价聘用制度、价值评价机制等改革,创造包括讲好课在内,服务于人才培育的劳动与创造都得到制度的尊重。如,针对教学将“学分制学费”从收费制度,延伸为分配制度,谁的课学生点的人数越多,收入就越高,对教师教学积极性的刺激就越明显;又如,教授职称评聘,学术与教学“双轨”并行,都能被评价认可和聘用,教师的教学意愿就越坚定。只有创造了教师甘愿坚守三尺讲坛的从教环境,“优秀教学奖”之类的激励,才会相得益彰。

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